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小学语文作文的自改方法

小学语文作文的自改方法

  小学语文自改方法一

  一、立足于“读”,学生自改

  一般来说,写完一篇文章后,自己先看几遍,然后再进行修改,会达到意想不到的效果。当然,修改作文也并非是只看不读。在看的时候,自己可以在心中默读,从头到尾默读下去或者出声朗读,就能找到在作文时所忽视的部分和不足之处。因此,教师在上作文课时,应要求学生在作文后,用这种方法修改一遍,并反复强调,以帮助学生养成认真严肃的作文态度及修改作文的好习惯。

  帮助学生养成好习惯,需要进行一定的训练和要求。根据小学生的作文修改能力,笔者进行了具体的分析,总结出了一下措施:一是要求学生在修改作文时,要自读自改。具体做法是,写好作文后,先自己读一篇,也可以在心中默读,然后再读一遍并仔细修改,挑出明显的错误和不足之处。

  第二是相互交换作文,互读互改。自己改完的基础上,和同学交换作文,让同学以自读自改的形式帮忙改作文,两人相互指出各自的不足。

  当然,让学生自己修改作文,需要先为他们指明作文修改的要领和“标准”,否则就如没有方向的行驶,达不到预定的目的地。笔者为学生制定的要领是:一是语句是否简洁明了,句子、段落是否围绕中心;二是句子是否通顺完整、有无搭配不当等语病;三是句子、段落间衔接是否得当,顺承是否流畅;四是作文的结构是否完整,条理是否清晰,层次完不完整;五是作文是否标点运用正确,有无错别字等。

  只有这样制定好方法和实施标准,学生修改其作文才会有具体的方向和准则。此外,这还有利于学生明白修改作文的注意事项,知道该怎样去修改一篇作文,也帮助他们树立好作文不仅是做出来的,也是修改出来的。

  二、抽小组细批,培养学生批改的能力

  经过实践,笔者发现,在这种作文修改模式下,教师再将学生作文收上来批改,不仅工作量大为减小,而且效果不错。除了这个方法外,笔者还发现,小组轮流批改作文的方式也能达到这种效果,如果教师每次只抽检某一小组进行精改,将这小组中出现的作文错误进行归纳分析,并在下一次作文课上进行重点点评,那么就能够将繁重的作文批改任务精简化,轻松化。

  当然了,进行小组批改,要选出作文较好的几人作为“组委会”,并且教师要对这几人进行重点培养,既要培养他们的作文能力,也要培养他们的修改作文能力,以保证小组的作文批改质量。笔者对学生的培养措施是:

  1. 培养写作兴趣,引导学生参与其中

  近年来,越来越多的学生对阅读的兴趣不高,作文的欲望也不强烈。因此,我们首先要培养他们对作文的兴趣,想一些学生感兴趣的作文题目,引导他们逐渐喜欢上作文。然后,我们才开始教学生改作文,由简到难地进行培养,先让学生明白为什么要进行作文修改,让他们从内心处产生修改作文的动机。

  为了充分调动学生的积极性,还应该放低学生的作文评价标准,将评价的重点放在学生的修改稿上,而不是初稿,只要学生的修改稿比初稿好,哪怕仅是一点,那也要及时给予肯定和表扬。

  2. 推敲词句,咬文嚼字

  在作文课上,我们除了组织学生修改作文外,还可以组织学生推敲字词,让学生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教师所选的字词,可以是从学生作文中挑选,也可以从一些名文佳作中截取。讨论时,就将字词摘抄于黑板上或者是用多媒体演示等,讨论后进行归纳和总结,告诉学生运用美字、词的原因。这样一来,学生批改作文的能力自然就会慢慢提高,对字词的斟酌也会自然而然地严肃、认真。

  3. 抓住重点,讨论评改方法

  进行典型作文修改时,教师应事前打印好作文的相应句段及学习内容,并分发给学生,师生共同探讨所打印的作文中存在的问题和修改方法。对于学生所提出的批改方法和建议,教师要认真对待,不能敷衍了之,更不能呵斥学生不懂“规矩”,而是应善于辨析学生的观念,并根据此来引导学生正确修改和评价作文。

  除了集体挑错之外,教师还可以通过打印稿或者多媒体,同时出示修改前和修改后的文稿,让学生进行对比分析,以从中感悟、正确的修改方法,并将这些批改知识运用到自改和互改当中。

  4. 品评美文,共同探讨

  很多学生在写完作文后,都希望能够得到他人的认同和表扬。如果他们得到了表扬的正能量,那么他们就会对作文越来越感兴趣;反之,则会打击他们的积极性,甚至会弄巧成拙,使他们产生厌恶心理。所以,教师在作文课上,应该设置这么一个环节——好文精评,让学生有丽水哪个医院看癫痫一个表现自我的平台和机会,在这个平台上交流好的作文心得。

  在这个精评环节中,我们能够将出色作文分发下去,让学生相互传阅,找出精美的句段及理由,相互学习;也可以由学生选出出色篇目,到讲台上朗读,全班共同品味,共同评价,以满足各层次学生的不同需求,以及他们的表现欲望和心理。同时,精评环节也相当于作文的二次修改,不仅能提高作者本人的鉴赏和写作水平,也能提高评价者的写作能力,作文课堂也会因此而融洽、愉快。

  小学语文作文自改方法二

  激发兴趣,培养自改意识

  有的小学生害怕作文,对修改就更不感兴趣。况且,让小学生修改自己的作文并非易事,难度较大。要培养学生自改作文的能力,必须从激发学生自改动机,培养学生自改意识做起,并且将这一工作贯穿作文教学过程的始终。我在作文教学的过程中,一方面通过各种古今中外的名人故事来影响学生。

  例如:我国古代文人贾岛“推敲”的典故。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字,就是几经斟酌修改后才定下来的。鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改,达到一百六十多处。著名小说家杨沫花了六年的心血,重写修改六、七次而写成的《青春之歌》。俄国伟大作家托尔斯泰写《安娜卡列尼娜》用了五年时间,改过十二次,以及托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》。

  这样例子举不胜举。我根据小学生们爱听故事的心理特点,结合班队会,把这些故事讲给学生听,也可以让学生搜集这方面的故事,开故事会。无形中,就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。同时也激发了学生修改作文的兴趣,培养了学生自改作文的意识。

  另一方面,引导学生阅读中外名人关于修改文章警句。比如:“写完后至少看两遍,竭力把可有可无的字词、段删去,毫不可惜。”(鲁迅)“写得好的本领,就是删掉写的不好的地方的本领。”(契科夫)“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三、四遍,这还不够。”(托尔斯泰)体会大诗人杜甫“语不惊人死不休”的名言深刻寓意,领会诗人贾岛“两句三年得,一吟双泪流”的锤炼精神,使学生认识到古今中外好的文章、著作往往是在不断锤练中产生的事实,提高学生对自改能力重要的认识,激发积极自改习作的行为兴趣,培养自改意识。

  自我修改,自我完善

  自我修改的时机有两种。第一,在课内作文,依据提纲写了草稿以后,先进行自我修改再抄写,同时对修改符号也要统一,给学生一个很好的示范,使他们终身受用。在课外练笔,也在写成文章后就进行自我修改,写文和修文融合一体,使修改成为写作的重要环节。第二,写了草稿,放置一段时间再修改。

  由于时间的间隔,有助于克服定势思维的影响,能更好的发现问题。课内的作文,时间性强,只有在前一种时机进行自我修改。对课外练笔和时间性要求不强的习作,可以让学生在第二种时机进行自我修改。

  自我修改的具体方法大致有三种。

  第一,反复吟诵。“读书百遍,其意自见。”学生习作完成后,让学生反复朗读,自我监听,凭借语感,发现自己习作中需要修改的地方,并加以修改。学生边读边听边想边改,即运用视觉,又运用听觉,试听结合,促进思维批判性的发展。

  第二,默读分析。采用默读的方式,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么。它可以放慢速度读,或来回扫视,逐字逐句的分析,修改有毛病的语句,使语句通顺连贯,内容具体;它也可以快速地读,看看文章的结构布局是否合理,详略是否得当;它还可以跳读,把各部分的内容联系起来,或把重点词句加以归类分析,考虑中心是否突出,文章的内容是否符合题意要求等。

  第三,有感情地朗读。让学生通过放声地有感情地朗读,借助语感,看看自己的习作是否朗朗上口,同一个内容,同样一个意思,能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行润色、提高。学生通过反复朗读,经历了发现—修改—提高的三个过程,有效地提高学生自改作文的能力。

  互评互改,共同提高

  “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”学生修改自己的作文,有的达不到最理想的效果,其原因或是知识面窄,或是只从自己的认识角度看作文。教师应从学生的基本心理出发,设置民主修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养自改能力。

  为了达到共同提高的目的,教师可以让学生结成对子,互相修改。也可以让几个学生成立小组,互帮互学。先逐个轮流阅读其他人的作文,再进行批议,肯定优点。如果到自己认为需要修改的地方,应该说清楚为什么要这样改,并征求作者的意见。对有争议的问武威癫痫哪里治的好题,老师要给予点拨解决。

  互评互改最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考,认真进行自我修改,再听取同学的意见,就能寻找差距,加深印象。这样引导学生互帮互学,多向交流,集思广益,就能明确修改的方向,促进自改能力的提高。

  教师先批,学生后改

  在作文批改中,要把批与改分离。教师对学生的作文采取只批不改的方式,把改的任务交给学生,让他们根据教师指引的方向进行自改。教师的“批”,可以采用多种方式。写批语时,多表扬,少批评。“数字十过,不如奖子一长”。这说明鼓励是一剂催人奋进的良药,以免扼杀学生的积极性。

  指出学生的缺点。在批阅中,指明需要修改的地方,用符号批改,引导学生自己去思考分析,让学生自己动手修改再由教师复查,落实修改要求。

  采取批后自改的方式,便于从扶到放,逐步提高学生修改的自觉性。首先,着重培养小学生修改的技能,教师只给学生指明修改的方向,打开思路,让学生自己去实践,加深体会。

  其次,便于贯彻因材施教的原则,对不同程度的学生给予不同的指导;对基础较好的学生采取符号批注的方式,提高独立思考的程度;对基础较差的学生,则采用面批辅导的方式,多给启发等。

  小学语文作文自改方法三

  一、多种渠道,激发兴趣

  “兴趣是最好的老师”,激发学生修改作文的兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素。作文自改训练需要学生积极投入,但有效开展并非易事。有的想改却无从下手,有的缺乏兴趣不想修改,有的为改而改应付了事,根本没有实质性内容。因此,要培养学生自改作文的能力,必须激发学生自改的兴趣和动机,主要做法有:

  1.讲述故事激趣。

  贾岛有关“推敲”诗句的故事;王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字改了五遍;曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载,增删五次”;著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》......这样的例子举不胜举。给孩子们讲这些故事,让他们于无形中明白了修改的重要性和必要性。同时也激发了修改的兴趣,培养了自改作文的意识,也明白了好文章是改出来的道理。

  2.实践操作激趣。

  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在学生文章完成后,要不失时机地提出适当要求,进一步的鼓励,激起修改的热情与愿望,让学生在修改中得到乐趣,尝到甜头,从而体验到“文章不厌百回改”所带来的成功的喜悦感。

  3.明确差距激趣。

  通过比较才能认识到差距。教师为学生提供可以作为参照的出色例文,最好是本班优生的佳作,让学生在对比中思考,而后发现自己作文中存在的问题。出色的范文给学生以鞭策与激励:为什么别人的作文会这么好?我通过修改,也一定可以赶上。从而树立学生的信心,明确修改的方向。

  二、教给方法,自主修改

  我们在平时的作文教学中,要潜移默化进行自改作文方法的指导,让学生养成自改习惯,变被动为主动,成为批改作文的主人。以往是每次作文过后,老师是学生习作的读者,根本没有让学生展示的机会。学生即使有精彩的见解也没办法与同学分享交流,与同学共同进步。

  鉴于此,学生作文后就要权力下放,让他们自主修改,修改过程中,教师也要参与其中,相机教给一些批改方法。必须让学生反复读自己的习作,通过朗读发现习作中的问题,自己尝试解决问题。首先,让学生对照作文题目和要求,看看自己内容是否符合题意。如果不符合,找出原因,重新立意。

  这点很重要,要是文不对题,离题万里,即使写得再美也是徒劳。其次,让学生再次默读习作,检查写得是否有条理,详略是否得当,主次是否分明,如果不足,立即加以补充,使内容更具体。再次,看看是否有病句和错别字等,若发现及时加以纠正。

  三、合作交流,学生互改

  新课标指出要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。而自主、合作探究的精神在作文互改中最能体现出来。众所周知,孩子具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。创造学生互批互改的平台,以此激发学生评文改文的热情,从而突出学生的主体地位。

  学生互改作文,既能发挥教师的主导作用、减轻教师的负担,又可扩大学生的受教育面,有利于提高学生修改作文的综合能力。同时,学生在互改中还可集思广益、互相切磋、扬长避短。我任毕业班语文教学已有二十年,学生互改作文的指导是我多年来研究的课题。

  那么,到底应该怎样指导呢?我让小孩抽搐怎么治?学生每四人为一组,每组成员好、中、差进行搭配,最好不改本小组的习作,每个同学一节课争取看三篇作文。让学生看看同学的习作中有哪些闪光点,尤其看到有哪些不妥之处,可以采用“增、删、换、批”等方法,使文章努力趋于完善。

  小学语文作文自改方法四

  一、反复朗读,自改奠基

  教育家叶圣陶指出:“教师所务,惟在启发导引,使学生逐步增益其智能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”他在《书简?二》中指出,作文教学的最终目标是学生“自能作文,不待老师改。”

  我们知道,学生对于语言的敏锐度,主要是从朗读中体会出来,“书读百遍,其意自现”正说明了这点。故此,学生习作完成后,让学生反复朗读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方,边读边改,是培养学生自改能力的有效途径。

  学生作文写好后,可先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后,让学生轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么,然后再进行全面修改,使之达到语句通顺、内容具体。最后,再次让学生放声有感情地朗读,学生通过有感情朗读,借助语感,看看自己的习作是否朗朗上口,同一个内容,同样一个意思,能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色,这是提高过程。

  学生通过反复朗读,经历发现——修改——提高的过程,有效地提高学生自改作文的能力。

  二、师生共批,典型引路

  学生写好作文之后,我通过浏览,选取一篇中等水平的作文,打印出来,人手一份,组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论,提出修改意见,并让学生讲述为什么要这样改,分析产生毛病的原因。须注意的是评改要突出重点,所选作文要典型。这样,许多带有共同性的毛病,会很快得到解决,还会让他们学到修改文章的方法。

  如要求学生仿照《故宫博物院》写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分同学选了《我们的校园》作为练笔题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校,并画出学校平面草图,作文草稿经自改誊写后,交到我这里。

  我很快浏览了一遍学生作文,发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚(学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线),而主要是出在语言不够简洁上,教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂,学生语言罗嗦,介绍不清楚。针对这一现象,我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文,拿到班上让大家评论。

  学生积极性很高,起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病,纷纷提出修改意见,我及时给予肯定,引导学生从关键问题着手,让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这一问,学生的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上,依靠集体的智慧,这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。

  三、小组互批,取长补短

  小组互批,就是把学生编成4人或6人组,注意作文水平高低、差异的均衡搭配,然后针对不同文体的作文拟出评分标准,批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上,给作者写出具体评语,打出分数并署名以示负责。这里,我们提出小组批改作文的十条标准,当然不同单元的作文当作适当调整。

  这十条标准每条10分,总计100分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确,加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用,主要是:“卷面是否整洁”(酌情扣分);“有无错别字”(错一个扣1分,扣完为止);“标点符号有无错误”(错一个扣0.5分,扣完为止);“有无病句”(错一句扣一分,扣完为止)。

  这四个方面是学生写好作文的基础,之所以列入评分标准之中,是为了让学生明确作文的`基本要求,同时督促他们养成良好的书写习惯。其余六条则根据每个单元的具体作文训练要求确定。小学生作文大多是记叙文,大致可以从“中心是否集中”;“选材是否典型”;“详略安排是否得当”;“条理是否清楚”;“是否以记叙为主”;“构思有无新意”等方面拟出标准,学生酌情扣分。

  通过标准的拟定,使学生一开始就减少了写作中的盲目性,互相批改又能进一步加深对作文要求的了解,从而明确努力的方向。学生互相批改作文,起初不能完全放手,可让学生先批前面比较简单的几方面,而且强调每一个标准通过小组“流水作业”进行批改,目的是提高准确性,可以通过学生之间的讨论取长补短。

  譬如“错别字”修改,如果单人批阅,难免会出现查找不全或修改错误等情况,导致评分不准。学生学会基本的文句修改以后,教师再逐渐增加批改项目,但要加强指导癫痫不能吃什么,癫痫病人饮食的几大禁忌,也可先作些示范,便于学生掌握批改的方法。我经常对学生批改的作文进行点评,及时鼓励善于批改作文的学生,师生共同探讨批改作文的策略。

  学生自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病,但他们批改别人的作文却相当认真、仔细,眼睛尖,会挑剔。他们在互相批阅、讨论、修改中取长补短,那些平时写作较差的学生,通过批改同学的出色作文,取人之长,补己之短。

  四、授之以渔,培养助手

  教师根据班上学生的作文水平,按好、中、差水平把班上学生搭配成若干小组,以小组为单位,人数适宜在4-5人,组长担任主要角色——是本组的小老师,负责修改本组的作文(组长的作文则是组长之间互相交换来批改),老师要树立好组长的威信,让组员心服口服于组长,同时也让组长充满信心、耐心、放心地去批改,尽量让学生做到公开、公正、公平。

  组长批改完后选出本组最好的作文和不好的作文各一篇来进行点评。这样组长评改多了,组员们也会受到潜移默化的影响,悟出修改点评的方法来,从而达到了学生轻松、老师减负的作用。

  等到训练成熟之后,再把组长改评转化为个人独立改评,这样每一个学生都参与了进来,从改评中促进了自己作文水平的提高并从中找到了乐趣、满足感,学生自主修改作文的主体地位便凸显出来。

  1、眉批:精批细改。

  增加:内容不具体的要增加,要写具体;删除:删去重复啰嗦的内容;调整:条理不清楚、语句颠倒的内容要调整;连接:不连贯的地方要连接成连贯;改正:改正错别字、标点符号和不通顺的句子;交流:与同学交流阅读再修改,经过相互间的商讨、争辩,取人之长,补己之短,使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。结合作文中出现的语句毛病及错别字请在左边或者右边标出,或者发现好词好句都可以批注在旁边,还可以议议自己的想法。

  2、总批:综合评价。

  组长写总评语时,须坚守:评价的尊重性、评价的准确性、评价的启发性、评价的赏识性。如发现作文中存在不足,勿过多指责与批评,努力保护组员写作的兴趣和信心。组长写总评语要以平等为基础,以尊重为前提,做到与小作者心灵彼此交汇,情感彼此交流。

  力争用一双聪慧的眼睛发现小作者作文中的闪光点,哪怕是一个精彩的片段,一句形象的语言,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都当给予肯定和鼓励,以充满激情和希望的评语巩固小作者所取得的点滴进步。

  组长也可以写上鼓励性的话语:“你的进步非常快!”、“写得棒极了,如果多看课外书,会有更大的提高!”、“读你写的作文,真是一种享受!” “太好了!你展开合理丰富的想象,使文章有声有色。”

  组长把最美的语言送给小作者,使每位小作者都体验到写作成功的喜悦。小作者在组长赞赏的目光下,在组长激励的语言中,思维空间更加开阔,个性特点不断张扬,写作水平提升很大。

  五、自编文集,评优激励

  自编文集,是学生喜爱的事情。随着学生自评自改作文能力的不断提高,我及时引导学生,把自评自改的习作,积累起来,每学期从中选出自己认为出色的习作,自取集名,自写序言,自编目录,自作后记,编成佳作选集。学生自编的作文集尽管稚嫩,但毕竟凝结着自己的心血,来之不易,倍感珍惜。同时,学生编选、整理结集的过程也正是他们不断总结,不断提高的过程。

  教师要让学生感受到修改的乐趣,应进行适时的科学评价。每次修改后,我总要以淘金的眼光捕捉其中的闪光点,对学生修改的精妙处,我会给予做上肯定的符号,以示表扬。有时,我把学生精彩的批改介绍给全体学生;有时,我把批改特别出色的作文,复印张贴上墙,并作范例评讲。

  每次全面批改作文后,我组织全班学生评选“批改作文能手”,并将“批改作文能手”的名字工整地书写在黑板最耀眼醒目的地方,极大地鼓舞了全体学生批改作文的积极性,大大提高了批改作文的水平。

  教师真指导,学生真自改,总会出现很多出色的作文。我一发现出色作文,就会请家长帮忙打印出来,发放到每个学生手中。经过评比,特别出色的作品,我会指导小作者再进行斟酌修改,再推荐投递到各级报刊上发表。

  几年来,我班学生在各级报刊上发表的作文接近100篇了。这样,进一步激发了学生的写作兴趣,也增强了自改作文的信心,达到了“自能作文不待教师改”的境地。

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